ENTREVISTA A DOCENTE ACERCA DE EVALUACIÓN

La evaluación auténtica de competencias. Carlos Monereo Font. Cuestionario

¿Cómo define Monereo a las competencias?

Hay autores que dicen que nacemos sabiendo cosas, esa funciones son de tipo psicológico, motora, psicológico afectivo, desde que nacemos tenemos empatía por los congéneres humanos.

Esas funciones que posee el ser humano para que se convirtieran en habilidad necesita unos procedimientos, aunque hay funciones que son difíciles de acceder, todos tenemos la habilidad (a menos de una discapacidad) a través de nosotros de la mediación social.

 Desde su punto de vista, ¿qué sentido podría tener para la educación básica dicha definición?

El ejemplo que pone es de una buena profesora que es capaz de leer lo que está pasando y hacer decisiones, los profesores toman demasiadas decisiones por minuto, es competente al darse cuenta de cómo esta cada alumno

¿Qué implicaciones tiene dicha definición para los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación?

Los alumnos los obligamos a memorizar, los decentes lo empujan a ello.

Ser inteligente no significa tener mucho conocimiento en la mente es saber conectarte y encontrar la información, estar en red.

Memorizar no es suficiente, deben de haber comprensión.

¿Cómo plantea Monereo evaluar a las competencias?

Las habilidades como procedimientos, potenciarlas el alumno competente según el ejemplo de Monereo es uno que utilizara un conjunto de estrategias. Es un repertorio de estrategias coordinadas para resolver una demanda especifica en algún contexto habitual de la actividad humana.

¿Qué tipo de mecanismos, dispositivos e instrumentos de evaluación enfatiza el autor?

Métodos relevantes para el alumno muy realista.

El trabajo con materiales que el alumno va construyendo depende la materia: narración escrito, tema de actualidad, elaboración de trabajo, apuntes.

Coevaluación

Narraciones

Power point

Trivia

Montar webs

¿Qué resalta la palabra auténtica en la evaluación?

Cuando las condiciones de evaluar guardan un alto grado de fidelidad con las condiciones extraescolares en la que se produce la competencia evaluada.

A partir de lo analizado en los materiales propuestos ¿qué rol tienen los docentes, alumnos y pares en la evaluación de competencias?

La estrategia es para saber utilizar herramientas acorde a la situación, para poder aplicarlas de manera consiente.

¿Qué es la metacognición y qué papel juega en los procesos de evaluación de competencias?

Es la función que nos diferencia de los seres vivos de la tierra, es la función que nos permite darnos cuenta de ser consientes de cómo pensamos las cosas nos permite planificar, revisar lo que esta pasando y ajustarnos.

La evaluación auténtica centrada en el desempeño: Una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza Díaz Barriga, Frida. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México.

Introducción:

El tema es sobre la evaluación educativa visto desde la perspectiva de varios autores según la investigación de la maestra Frida Díaz Barriga, investigadora educativa en México, siendo uno de sus principales temas de los que es especialista.

Una de las principales críticas en  que se realiza en las instituciones educativas es que no hay congruencia entre lo que se enseña y lo que se evalúa, por ejemplo en los trabajos realizados en equipo se les da la misma calificación a todos los que lo conforman sin ninguna distinción y se dejan cuestiones de grupo y de cooperación y se dejan a un lado la adquisición de competencias comunicativas, orales y escritas.

La evaluación debe de ser congruente, en una evaluación autentica, se caracteriza por “demandar que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y auténticas mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la solución de problemas reales”. Por lo anterior, la evaluación auténtica se enfoca en el desempeño del aprendiz e incluye una diversidad de estrategias de instrucción-evaluación.

La evaluación auténtica va un paso más allá en el sentido de que destaca la importancia de la aplicación de la habilidad en el contexto de una situación de la vida real.

Una evaluación auténtica centrada en el desempeño busca evaluar lo que se hace.

Airasian (2001) describe cinco dominios de evaluación del aprendizaje basados en el desempeño, que desde su punto de vista se han empleado ampliamente en las escuelas desde mucho tiempo atrás:

• Habilidades de comunicación (ensayos escritos, presentaciones orales, seguimiento de instrucciones, pronunciación de un lenguaje extranjero, etcétera).

• Habilidades psicomotrices (manejo de instrumentos de dibujo geométrico, montaje de equipo de laboratorio, disección de una rana, etcétera).

• Actividades atléticas (cachar una pelota, saltar una valla, nadar estilo crawl,

etcétera)

• Adquisición-aplicación de conceptos (construir circuitos abiertos y cerrados,

identificar sustancias químicas desconocidas, generalizar a partir de datos

experimentales, etcétera).

• Habilidades afectivas y sociales (compartir juguetes o instrumentos para el trabajo escolar, trabajar en grupos cooperativos, mantener el autocontrol, etcétera).

Este autor considera que los docentes están constantemente atentos a los sentimientos, valores, actitudes o habilidades diversas de sus estudiantes, el gran problema que los ámbitos de desempeño referidos plantean a los docentes es qué evaluar y cómo, y sobre todo, cómo traducir dicha evaluación en una calificación adecuada y justa.

las evaluaciones centradas en el desempeño y las habilidades de alto nivel que pretenden un carácter situado y responden a un contexto y propósitos determinados salen de la lógica de las evaluaciones estandarizadas, masivas o de gran escala.

Para que la evaluación auténtica sea efectiva, se requiere que los criterios y los estándares que se asocien se vinculen directamente al tipo y nivel de trabajo que pueden desarrollar los alumnos. Ambos, criterios y estándares, tienen que ser claros, conocidos y no arbitrarios.

Conclusiones

Lo más probable respecto a este tema, es que el docente este ya inmerso en el sistema, sin generalizar habrá algún docente que se tome el tiempo de calidad para verificar y analizar a cada estudiante o al que tenga la necesidad de requerir más atención.

Es muchas veces imposible cumplir con todo lo que se pide, no hay coherencia o los docentes se dedican a enseñar o a cumplir con trámites burocráticos, de tal manera que puedan dedicar mayor parte del tiempo a las evaluaciones personalizadas, podrá poner un numero al final del ciclo escolar, pero previamente el ya conoce las habilidades y destrezas con las que cuenta el alumno y tal vez así impulsarlo a que tome un estado correcto para sus consiguientes estudios, tal vez hasta enfocándolo en lo que tiene planeado estudiar más a futuro.

El dilema de Silverio

 El dilema de Silverio. Silverio es profesor de quinto año de educación primaria. Cuando tiene que evaluar a sus alumnos aplica exclusivamente exámenes objetivos (de elección múltiple, centrados en valorar el dominio de conocimientos conceptuales). Silverio se da cuenta que prioriza la evaluación sumativa en el aprendizaje de sus alumnos más no la formativa, lo cual le provoca un dilema: buscar mecanismos de evaluación centrados en procesos que le permitan ofrecer apoyos al aprendizaje de sus estudiantes a fin de mejorar su desempeño o seguir reproduciendo los sistemas de evaluación que conoce.

¿Qué ofrecen los exámenes escritos elaborados por los docentes al aprendizaje de los estudiantes y que aspectos son difíciles de evaluar mediante este tipo de exámenes?

   Son pruebas estandarizadas enfocadas en aprendizajes memorísticos a corto plazo, dificulta evaluar la capacidad para resolver problemas, realiza análisis como habilidades y competencias.

¿Qué es la evaluación diagnostica, sumativa y formativa?

   Se habla de evaluación diagnostica cuando se tiene que ilustrar acerca de las condiciones y posibilidades de iniciales aprendizajes o de ejecución de una o varias tareas.

Se habla de evaluación formativa cuando se desea averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los educandos.

Se habla de evaluación sumatoria para designar la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificación determinar promociones etc.

¿Por qué las evaluaciones que realiza Silverio a sus estudiantes se centran en la evaluación sumativa?

   Porque son de elección múltiple, centrados en valorar el dominio de conocimientos conceptuales.

¿Qué acciones puede realizar Silverio para evaluar el proceso de aprendizaje?

   Al darse cuenta que prioriza la evaluación sumativa en el aprendizaje de sus alumnos mas no la formativa le provoca un dilema, buscar mecanismos de evaluación centrados en procesos que le permitan ofrecer apoyos del aprendizaje al fin de que el estudiante mejore su desempeño.