viernes, 5 de julio de 2013
martes, 11 de junio de 2013
La evaluación auténtica de competencias. Carlos Monereo Font. Cuestionario
¿Cómo define Monereo a las competencias?
Hay
autores que dicen que nacemos sabiendo cosas, esa funciones son de tipo
psicológico, motora, psicológico afectivo, desde que nacemos tenemos empatía
por los congéneres humanos.
Esas
funciones que posee el ser humano para que se convirtieran en habilidad
necesita unos procedimientos, aunque hay funciones que son difíciles de
acceder, todos tenemos la habilidad (a menos de una discapacidad) a través de
nosotros de la mediación social.
Desde su
punto de vista, ¿qué sentido podría tener para la educación básica dicha
definición?
El
ejemplo que pone es de una buena profesora que es capaz de leer lo que está
pasando y hacer decisiones, los profesores toman demasiadas decisiones por
minuto, es competente al darse cuenta de cómo esta cada alumno
¿Qué implicaciones tiene dicha definición para los
procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación?
Los
alumnos los obligamos a memorizar, los decentes lo empujan a ello.
Ser
inteligente no significa tener mucho conocimiento en la mente es saber
conectarte y encontrar la información, estar en red.
Memorizar
no es suficiente, deben de haber comprensión.
¿Cómo plantea Monereo evaluar a las competencias?
Las
habilidades como procedimientos, potenciarlas el alumno competente según el
ejemplo de Monereo es uno que utilizara un conjunto de estrategias. Es un
repertorio de estrategias coordinadas para resolver una demanda especifica en
algún contexto habitual de la actividad humana.
¿Qué tipo de mecanismos, dispositivos e instrumentos
de evaluación enfatiza el autor?
Métodos
relevantes para el alumno muy realista.
El
trabajo con materiales que el alumno va construyendo depende la materia:
narración escrito, tema de actualidad, elaboración de trabajo, apuntes.
Coevaluación
Narraciones
Power point
Trivia
Montar webs
¿Qué resalta la palabra auténtica en la evaluación?
Cuando
las condiciones de evaluar guardan un alto grado de fidelidad con las
condiciones extraescolares en la que se produce la competencia evaluada.
A partir de lo analizado en los materiales
propuestos ¿qué rol tienen los docentes, alumnos y pares en la evaluación de
competencias?
La
estrategia es para saber utilizar herramientas acorde a la situación, para
poder aplicarlas de manera consiente.
¿Qué es la metacognición y qué papel juega en los
procesos de evaluación de competencias?
Es
la función que nos diferencia de los seres vivos de la tierra, es la función
que nos permite darnos cuenta de ser consientes de cómo pensamos las cosas nos
permite planificar, revisar lo que esta pasando y ajustarnos.
domingo, 9 de junio de 2013
La evaluación auténtica centrada en el desempeño: Una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza Díaz Barriga, Frida. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México.
Introducción:
El
tema es sobre la evaluación educativa visto desde la perspectiva de varios
autores según la investigación de la maestra Frida Díaz Barriga, investigadora
educativa en México, siendo uno de sus principales temas de los que es
especialista.
Una
de las principales críticas en que se
realiza en las instituciones educativas es que no hay congruencia entre lo que
se enseña y lo que se evalúa, por ejemplo en los trabajos realizados en equipo
se les da la misma calificación a todos los que lo conforman sin ninguna
distinción y se dejan cuestiones de grupo y de cooperación y se dejan a un lado
la adquisición de competencias comunicativas, orales y escritas.
La
evaluación debe de ser congruente, en una evaluación autentica, se caracteriza
por “demandar que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y
auténticas mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y
las habilidades relevantes para la solución de problemas reales”. Por lo
anterior, la evaluación auténtica se enfoca en el desempeño del aprendiz e
incluye una diversidad de estrategias de instrucción-evaluación.
La
evaluación auténtica va un paso más allá en el sentido de que destaca la
importancia de la aplicación de la habilidad en el contexto de una situación de
la vida real.
Una
evaluación auténtica centrada en el desempeño busca evaluar lo que se hace.
Airasian
(2001) describe cinco dominios de evaluación del aprendizaje basados en el
desempeño, que desde su punto de vista se han empleado ampliamente en las
escuelas desde mucho tiempo atrás:
•
Habilidades de comunicación (ensayos escritos, presentaciones orales,
seguimiento de instrucciones, pronunciación de un lenguaje extranjero,
etcétera).
•
Habilidades psicomotrices (manejo de instrumentos de dibujo geométrico, montaje
de equipo de laboratorio, disección de una rana, etcétera).
•
Actividades atléticas (cachar una pelota, saltar una valla, nadar estilo crawl,
etcétera)
•
Adquisición-aplicación de conceptos (construir circuitos abiertos y cerrados,
identificar
sustancias químicas desconocidas, generalizar a partir de datos
experimentales,
etcétera).
•
Habilidades afectivas y sociales (compartir juguetes o instrumentos para el
trabajo escolar, trabajar en grupos cooperativos, mantener el autocontrol,
etcétera).
Este
autor considera que los docentes están constantemente atentos a los
sentimientos, valores, actitudes o habilidades diversas de sus estudiantes, el
gran problema que los ámbitos de desempeño referidos plantean a los docentes es
qué evaluar y cómo, y sobre todo, cómo traducir dicha evaluación en una
calificación adecuada y justa.
las
evaluaciones centradas en el desempeño y las habilidades de alto nivel que
pretenden un carácter situado y responden a un contexto y propósitos
determinados salen de la lógica de las evaluaciones estandarizadas, masivas o
de gran escala.
Para
que la evaluación auténtica sea efectiva, se requiere que los criterios y los
estándares que se asocien se vinculen directamente al tipo y nivel de trabajo
que pueden desarrollar los alumnos. Ambos, criterios y estándares, tienen que
ser claros, conocidos y no arbitrarios.
Conclusiones
Lo
más probable respecto a este tema, es que el docente este ya inmerso en el
sistema, sin generalizar habrá algún docente que se tome el tiempo de calidad
para verificar y analizar a cada estudiante o al que tenga la necesidad de
requerir más atención.
Es
muchas veces imposible cumplir con todo lo que se pide, no hay coherencia o los
docentes se dedican a enseñar o a cumplir con trámites burocráticos, de tal
manera que puedan dedicar mayor parte del tiempo a las evaluaciones
personalizadas, podrá poner un numero al final del ciclo escolar, pero
previamente el ya conoce las habilidades y destrezas con las que cuenta el
alumno y tal vez así impulsarlo a que tome un estado correcto para sus
consiguientes estudios, tal vez hasta enfocándolo en lo que tiene planeado
estudiar más a futuro.
El dilema de Silverio
El dilema de Silverio. Silverio es profesor de quinto año de educación primaria. Cuando tiene que evaluar a sus alumnos aplica exclusivamente exámenes objetivos (de elección múltiple, centrados en valorar el dominio de conocimientos conceptuales). Silverio se da cuenta que prioriza la evaluación sumativa en el aprendizaje de sus alumnos más no la formativa, lo cual le provoca un dilema: buscar mecanismos de evaluación centrados en procesos que le permitan ofrecer apoyos al aprendizaje de sus estudiantes a fin de mejorar su desempeño o seguir reproduciendo los sistemas de evaluación que conoce.
¿Qué
ofrecen los exámenes escritos elaborados por los docentes al aprendizaje de los
estudiantes y que aspectos son difíciles de evaluar mediante este tipo de
exámenes?
Son pruebas estandarizadas enfocadas en
aprendizajes memorísticos a corto plazo, dificulta evaluar la capacidad para
resolver problemas, realiza análisis como habilidades y competencias.
¿Qué
es la evaluación diagnostica, sumativa y formativa?
Se habla de evaluación diagnostica cuando se
tiene que ilustrar acerca de las condiciones y posibilidades de iniciales
aprendizajes o de ejecución de una o varias tareas.
Se
habla de evaluación formativa cuando se desea averiguar si los objetivos de la
enseñanza están siendo alcanzados o no y lo que es preciso hacer para mejorar
el desempeño de los educandos.
Se
habla de evaluación sumatoria para designar la forma mediante la cual se mide y
juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificación
determinar promociones etc.
¿Por
qué las evaluaciones que realiza Silverio a sus estudiantes se centran en la
evaluación sumativa?
Porque son de elección múltiple, centrados
en valorar el dominio de conocimientos conceptuales.
¿Qué
acciones puede realizar Silverio para evaluar el proceso de aprendizaje?
Al darse cuenta que prioriza la evaluación
sumativa en el aprendizaje de sus alumnos mas no la formativa le provoca un
dilema, buscar mecanismos de evaluación centrados en procesos que le permitan
ofrecer apoyos del aprendizaje al fin de que el estudiante mejore su desempeño.
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