Introducción:
El
tema es sobre la evaluación educativa visto desde la perspectiva de varios
autores según la investigación de la maestra Frida Díaz Barriga, investigadora
educativa en México, siendo uno de sus principales temas de los que es
especialista.
Una
de las principales críticas en que se
realiza en las instituciones educativas es que no hay congruencia entre lo que
se enseña y lo que se evalúa, por ejemplo en los trabajos realizados en equipo
se les da la misma calificación a todos los que lo conforman sin ninguna
distinción y se dejan cuestiones de grupo y de cooperación y se dejan a un lado
la adquisición de competencias comunicativas, orales y escritas.
La
evaluación debe de ser congruente, en una evaluación autentica, se caracteriza
por “demandar que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y
auténticas mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y
las habilidades relevantes para la solución de problemas reales”. Por lo
anterior, la evaluación auténtica se enfoca en el desempeño del aprendiz e
incluye una diversidad de estrategias de instrucción-evaluación.
La
evaluación auténtica va un paso más allá en el sentido de que destaca la
importancia de la aplicación de la habilidad en el contexto de una situación de
la vida real.
Una
evaluación auténtica centrada en el desempeño busca evaluar lo que se hace.
Airasian
(2001) describe cinco dominios de evaluación del aprendizaje basados en el
desempeño, que desde su punto de vista se han empleado ampliamente en las
escuelas desde mucho tiempo atrás:
•
Habilidades de comunicación (ensayos escritos, presentaciones orales,
seguimiento de instrucciones, pronunciación de un lenguaje extranjero,
etcétera).
•
Habilidades psicomotrices (manejo de instrumentos de dibujo geométrico, montaje
de equipo de laboratorio, disección de una rana, etcétera).
•
Actividades atléticas (cachar una pelota, saltar una valla, nadar estilo crawl,
etcétera)
•
Adquisición-aplicación de conceptos (construir circuitos abiertos y cerrados,
identificar
sustancias químicas desconocidas, generalizar a partir de datos
experimentales,
etcétera).
•
Habilidades afectivas y sociales (compartir juguetes o instrumentos para el
trabajo escolar, trabajar en grupos cooperativos, mantener el autocontrol,
etcétera).
Este
autor considera que los docentes están constantemente atentos a los
sentimientos, valores, actitudes o habilidades diversas de sus estudiantes, el
gran problema que los ámbitos de desempeño referidos plantean a los docentes es
qué evaluar y cómo, y sobre todo, cómo traducir dicha evaluación en una
calificación adecuada y justa.
las
evaluaciones centradas en el desempeño y las habilidades de alto nivel que
pretenden un carácter situado y responden a un contexto y propósitos
determinados salen de la lógica de las evaluaciones estandarizadas, masivas o
de gran escala.
Para
que la evaluación auténtica sea efectiva, se requiere que los criterios y los
estándares que se asocien se vinculen directamente al tipo y nivel de trabajo
que pueden desarrollar los alumnos. Ambos, criterios y estándares, tienen que
ser claros, conocidos y no arbitrarios.
Conclusiones
Lo
más probable respecto a este tema, es que el docente este ya inmerso en el
sistema, sin generalizar habrá algún docente que se tome el tiempo de calidad
para verificar y analizar a cada estudiante o al que tenga la necesidad de
requerir más atención.
Es
muchas veces imposible cumplir con todo lo que se pide, no hay coherencia o los
docentes se dedican a enseñar o a cumplir con trámites burocráticos, de tal
manera que puedan dedicar mayor parte del tiempo a las evaluaciones
personalizadas, podrá poner un numero al final del ciclo escolar, pero
previamente el ya conoce las habilidades y destrezas con las que cuenta el
alumno y tal vez así impulsarlo a que tome un estado correcto para sus
consiguientes estudios, tal vez hasta enfocándolo en lo que tiene planeado
estudiar más a futuro.
